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據報載，山東一小學按血型分班，校方稱有利于因材施教。這讓我想到了教育學上的羅森塔爾效應：美國著名心理學家羅森塔爾和助手來到一所小學，聲稱要進行一個“未來發(fā)展趨勢測驗”，并煞有介事地以贊賞的口吻，將
一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了
校長和相關教師，叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。其實他撒了一個“權威性謊言”，因為名單上的學生根本就是隨機挑選出來的。8個月后，奇跡出現(xiàn)了，凡是上了名單的學生，個個成績都有了較大的進步，且各方面都很優(yōu)秀。羅森塔爾的成功就在于“教育期待”，它的權威性結論讓孩子看到了自己的偉大和不凡，極度樂觀而迷信自己，呈現(xiàn)出你爭我搶的學習競爭局面，促進了孩子的潛力挖掘。“教育的本質在于激勵、鼓舞、喚醒”，誰懂得鼓舞和激勵孩子，誰就容易成功。
可今天，就算是學校的出發(fā)點是好的，孩子才剛小學一年級，性格稟賦、潛質潛能、綜合發(fā)展、強勢展現(xiàn)等，都有著無比廣闊的施展空間，學校卻用這種并非科學道理的血型為孩子分班，這就等于為孩子的個人發(fā)展打上了先入為主的“血統(tǒng)商標”，“你具有什么能力特點，這是已經注定了的”，對孩子形成潛在暗示。孩子有意無意會不得不按照這種既定“商標設定”靠攏，久而久之，孩子也就會真的具備了這種“商標特點”。這就是教育學上的“標簽效應”。期待學生成為智者，孩子就更可能成為智者，期待成為弱者，孩子就更可能成為弱者。所以，有經驗的老師和班主任，總是想方設法避開對孩子的終結性評價和蓋棺定論式的武斷發(fā)言，因為這會讓孩子形成一生的“發(fā)展陰影”，不利于孩子的未來潛能發(fā)展。
教育發(fā)展是建立在既定成功經驗上的愛心栽培，所以，為了提升教育質量，教師、專家、教研員都在對教育規(guī)律進行與時俱進的總結和吸收，從蘇霍姆林斯基、羅森塔爾、刺猬法則、北風效應中吸收教育精華�？梢�，教育本身就是非常復雜的腦力探索，是無法復制的無形資產，更是一種無法量化和數(shù)字化的規(guī)則性教導。如果真如學校所言，按照血型就可以因材施教，這豈不是對教育規(guī)則的簡單化和模式化，可以進行“機械化教育”了，學生的人格如何塑造出來？不妨觀察一下這些血型相同的孩子和成人，受環(huán)境和個人素質的影響，都具有截然不同的性格特點和氣質。按照血型論進行因材施教，歸本到底就是教育學形而上學。
謀求一種教育理論先行者位置，可以，但要關照到此種理論的可行性和普適性，更要符合國情和孩子認知特點，否則，這種為試驗而試驗的改革會毀了孩子，教育大家羅森塔爾、陶行知們如果地下有知，恐怕也不會愿意！
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